外科护理技能教学中联合应用翻转课堂与情景模拟教学模式取得的效果
杨飞飞
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【摘要】目的：了解外科护理技能教学中联合应用翻转课堂与情景模拟教学模式取得的效果。方法：选择本校二年级80名护理专业学生，作为研究样本。根据系统分配法将其均等划分为两组（观察组40名，对照组40名）前者在外科护理技能教学中运用翻转课堂与情景模拟教学，后者在外科护理技能教学中应用传统教学，对比了解翻转课堂与情景模拟教学效果。结果：观察组教学满意度（92.50）比对照组（60.00）更高（P<0.05）。观察组教学效果评价（提升兴趣积极思考、提高解决问题能力、提高合作能力、提高创新能力）均高于对照组（P<0.05）。观察组护理专业学生成绩（理论知识、实践操作、综合能力）比对照组更高（P<0.05）。结论：外科护理技能教学中联合应用翻转课堂与情景模拟教学模式取得的效果显著，学生自身能力得到提升，课堂满意度提升，课堂教学质量得到明显改善。
【关键词】外科护理技能教学；翻转课堂；情景模拟教学
翻转课堂是将知识传授与知识内化反转，让学生在上课之前，先看教师录像资料、PPT等辅助材料，完成对自己学习和对问题反思[1]。并在课堂上进行交流，解答问题，并对学生进行个别辅导[2]。本研究意在了解外科护理技能教学中联合应用翻转课堂与情景模拟教学模式取得的效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选择本校二年级80名护理专业学生，作为研究样本。根据系统分配法将其均等划分为两组（观察组40名，对照组40名），观察组：男护理学生/女护理学生分别为7名、33名。对照组：男护理学生/女护理学生分别为6名、34名。两组护理学生一般资料对比无明显差异（P>0.05），具有一定可比性。
1.2方法
1.2.1对照组
对照组：采用常规教学方式，即外科操作实地示范，由学生进行多次演练后进行评估。
1.2.2观察组
观察组：采取翻转课堂与情景模拟教学相结合方式，制作10门外科常用手术操作技术，将其上传到微课网上。上课之前一星期，学生以团队形式，通过微课网上平台，自学手术护理技术，并于网上讨论问题，由教师进行解答。课程中，每一班都会派出一名学生进行技术演示，然后是以场景为基础进行教学，教师和学生就教学中遇到问题进行探讨，将所学到知识运用于实际教学中。
1.3观察指标
1.外科护理技能课结束后，对护理专业学生进行考核，了解护理专业学生真实水平。
2.对教学满意度评价以及教学效果进行问卷调查，选择自制问卷，满分为100分。95分以上为非常满意，65-95分为满意，65分以下为不满意。
1.4统计学处理
运用SPSS20.0分析实验数据。运用平均值±标准差（
±s）表达，计数资料则用率(%)表示，采用t检验法和检验法。通过验证P＜0.05，说明差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组教学满意度对比
观察组教学满意度（92.50）比对照组（60.00）更高（P<0.05）。如表1所示。
表 1 两组教学满意度对比[n(%)]
组别（n＝40） | 非常满意 | 满意 | 不满意 | 满意率 |
观察组 | 23（57.50） | 14（35.00） | 3（7.50） | 37（92.50） |
对照组 | 9（22.50） | 16（40.00） | 16（40.00） | 24（60.00） |
X2 | - | - | - | 11.665 |
P | - | - | - | 0.001 |
2.2两组教学效果评价
观察组教学效果评价（提升兴趣积极思考、提高解决问题能力、提高合作能力、提高创新能力）均高于对照组（P<0.05）。如表2所示。
表 2 两组教学效果评价[n(%)]
组别（n＝40） | 提升兴趣积极思考 | 提高解决问题能力 | 提高合作能力 | 提高创新能力 |
观察组 | 36（90.00） | 37（92.50） | 32（80.00） | 38（95.00） |
对照组 | 24（60.00） | 27（67.50） | 21（52.50） | 23（57.50） |
X2 | 9.600 | 7.813 | 6.765 | 15.531 |
P | 0.002 | 0.005 | 0.009 | 0.000 |
2.3两组护理专业学生成绩比较
观察组护理专业学生成绩（理论知识、实践操作、综合能力）比对照组更高（P<0.05）。如表3所示。
表 3 两组护理专业学生成绩比较（±s）
组别（n＝） | 理论知识 | 实践操作 | 综合能力 |
观察组 | 92.56±3.67 | 93.54±2.57 | 94.25±2.28 |
对照组 | 81.24±2.68 | 82.46±3.47 | 85.46±2.14 |
t | 15.754 | 16.229 | 17.778 |
P | 0.000 | 0.000 | 0.000 |
3讨论
(一)将情景模拟与翻转课堂结合，提升护理学生技术水平
观察组护理专业学生成绩比对照组更高（P<0.05）。外科护理必须具备外科操作技巧。但光靠教师自己演示，并不是所有人都能看到。而在课堂之前，通过学生自我模拟，可以有效地克服上述问题[4]。同时，通过情景模拟教学，使学生突破技能难点，使其与临床护理专业实际操作更为紧密，从而促进技能提升[5]。
(二)采用情景模拟与翻转课堂相结合，提升教学质量
观察组教学效果评价均高于对照组（P<0.05）。微课教学内容较少，对学生注意力更具吸引力。通过典型案例、卡通动画等方式来激发学生兴趣。运用信息化技术，减少学生学习困难。在课堂上，师生互动解疑，使教学更加有效。目前，我国医学院校普遍采取是以技术训练为主单一课程，无法与临床实践相联系[7]。结合情景模拟，通过问题导向和合作学习等方式，降低与其它专业课程相同内容，并将技巧与典型案例、角色扮演相结合，通过在实际应用中加强技术，达到“做中教、做中学”目的，有效地提升护理专业学生解决问题、团队合作、创新、交流沟通能力。
(三)运用情景模拟与翻转课堂相结合，提升护理学生对教师教学满意度
观察组教学满意度（92.50）比对照组（60.00）更高（P<0.05）。相对于常规教学，翻转课堂打破时空束缚，不仅限于教室、教材，更是一种全新教育方式[8]。在课堂教学中，教师要善于运用现代信息技术，运用网络教学，透过情景模拟，将学生知识内化，促进教学形式、技能、气氛、交流等方面，均有显著改善。
翻转课堂结合情景模拟，使护理专业学生技能水平、兴趣、思维能力得到提升，充分发挥“做中教、做中学”教育思想，增强护理专业学生解决问题、团队合作、创新、交流沟通能力，改善护理教学质量，也提高护理专业学生对教师教学满意度。
【参考文献】
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[2]杨文莉,向巧,周婷婷,蒋玲俐.基于“互联网+”背景下的合作式翻转课堂模式在神经外科护理教学查房中的应用[J].西南军医,2021,23(Z1):508-511.
[3]张依,费翔.案例式立体教学法联合翻转课堂在泌尿外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2021,39(15):70-72.
[4]赵琴.翻转课堂教学法在血管外科护理实习带教中的应用[J].中国社区医师,2021,37(20):191-192.
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[6]刘四顺,李春华,赖雯,等.基于原位翻转课堂的外科护理实训教学模式探究[J].科教导刊,2021(11):101-102+161.
